116

Аннотация. Книга посвящена теме естественного родительства как одного из наиболее эффективных подходов к воспитанию и обучению детей. В ней содержатся практические советы по уходу и воспитанию ребенка раннего возраста, а также теоретические сведения, касающиеся его развития и обучения, которые помогут родителям не только сохранить здоровье малышу, но и построить доверительные отношения в семье. В издании приведены рекомендации по осуществлению личностного роста, развития и самих родителей. Теоретическая информация подкреплена данными научных исследований и статистики, а практическая проверена на личном опыте автора.

 

Отрывки из книги:

 

О роли науки

Нас с раннего детства учат верить авторитетам и специалистам, доверять мнению старших, но, к сожалению, очень часто они передают нам не только накопленные знания, но и накопленные заблуждения. Привычка (и врожденная потребность) людей верить общепринятому, не подвергая его сомнению, приводит к тому, что заблуждения становятся традицией. А кто же рискнет поставить правильность и полезность традиции под сомнение? Я считаю, что в наше время это под силу только науке, научным методам познания действительности.

При этом я понимаю, что наука всего лишь одна из сфер человеческой деятельности, и, как и другие сферы, она несвободна от ошибок. И ученые, как и другие люди, ошибаются, в том числе, коллективно. Даже в науке есть свои стереотипы и «священные коровы» (табуированные темы), но все же я уверена, что другого пути, кроме научного, у человека для познания себя и окружающего мира пока нет. Научное исследование потому и выступает необходимым средством познания действительности, что форма проявления и сущность вещей непосредственно не совпадают [2].

Я склоняюсь к тому, что естественное родительство возникло в ХХ веке благодаря развитию науки и общей гуманизации современного человеческого общества. Некоторые «естественники», то есть сторонники естественного родительства (ЕР) уверены, что оно является возрожденной традицией воспитания детей, возобновленным опытом предков. Я же пришла к выводу, что почти все хорошие традиции давно утрачены, а те, что дошли до нас, лучше оставить в прошлом (например, жестокое наказание детей). Нам слишком мало известно об опыте наших прародителей в области воспитания, да и то, что мы знаем, необходимо перепроверять с помощью науки.

[2] Выготский Л.С. Проблема возраста. Собрание сочинений. Т. 4. М.: Педагогика, 1984.

 

Исследования агрессии

С точки зрения нейробиологии, причина агрессии боль (в том числе, страх, стресс и т.п.). Это не просто утверждение психотерапевтов (многие из нас любят говорить «это выдумали психологи» и «все это ерунда»). Это научно доказанный факт. Функция агрессии состоит в защите неприкосновенности собственного организма и в защите от боли. Человеческий мозг практически не делает различий между физической и социальной болью (например, на физическую боль и на проблемы в отношениях он реагирует почти одинаково). Проявление агрессии со стороны ребенка это сигнал для взрослых: его что-то тревожит, что-то причиняет ему боль.

У агрессии всегда есть причина и ее нужно понять, для того чтобы исправить ситуацию. Нельзя утверждать, что проявление агрессии это однозначно плохо и что нужно подавлять всякую агрессию. Как раз наоборот, агрессия — защитная реакция. Она помогает человеку защитить себя и то, что ему дорого, устанавливает границы в межличностных и других взаимоотношениях и т.п. Она проявляется тогда, когда у человека нет ощущения внутренней гармонии, когда что-то мешает ему наслаждаться жизнью. Проблемы в отношениях боль агрессия. Только в такой последовательности. Если у человека внутри есть ощущения, что все хорошо в этой жизни, причин для агрессии нет.

Многие детские проблемы в поведении, обучении и в отношениях с родителями, порождены обидой, болью, страхом, недостаточной удовлетворенностью главных потребностей. Ребенок ведет себя так, как его вынуждают вести себя обстоятельства, поскольку контролировать свое поведение, мысли, чувства и эмоции, он не умеет. Нужно всегда пытаться понять причины поведения ребенка, а уже потом решать, что делать и как реагировать.

К успеху приводят не поиски педагогических рецептов (что я должен делать?), а понимание причин агрессии, страха или насилия у определенных детей в определенных условиях [106].

Специалисты утверждают, что в число «трудных» детей чаще всего попадают наиболее ранимые и чувствительные дети (...).

[106] Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Академия, 1999.

 

Естественное развитие и обучение

На протяжении всего дошкольного и начала младшего школьного возраста мозг ребенка в основном занимается обработкой сенсорной информации, которую он получает через ощущения (двигательные, вестибулярные, тактильные, зрительные, вкусовые, обонятельные, слуховые) [116] .

В этом возрасте ведущим каналом восприятия является кинестетический (двигательный) канал. Именно он поставляет в мозг больше всего информации об окружающем мире. Чтобы этот канал нормально работал, ребенок должен иметь возможность свободно двигаться (ползать, ходить, бегать, прыгать), оперировать разными предметами и наблюдать за движениями живых объектов. Работа других каналов восприятия (слухового, зрительного) тоже зависит от работы кинестетического канала, например, если ребенок увидит и потрогает живую кошку, он быстрее запомнит, что такое «кошка», чем тогда, когда ему будут эту кошку двадцать раз показывать на рисунках (...).

[116] Айрес Д. Ребенок и сенсорная интеграция: Понимание скрытых проблем развития. М.: Теревинф, 2009.